高职院校培养的人才，不仅要具备良好品质，还需快速适应社会发展。新背景下，教育重点是寻找合适方法，在立德树人、以人为本的基础上，加强学生党建与思政教育指导，转变传统教学观念与方法。引导大学生发散思维，用灵敏思维探索事物，培养团结协作能力。时代背景下，高职院校辅导员应深入思考，如何有效开展党建与思政教育协同育人工作，以培养契合社会需求的新一代人才^[1]。

1 新形势下高职院校党建与思政教育协同育人必要性

新形势下，高职院校党建与思政教育协同育人意义重大。它契合时代对人才全方位素养的需求，有力推动立德树人根本任务的落实，对提升学校整体教育质量起决定性作用。这三方面紧密相连，凸显出协同育人的重要价值与迫切需求^[2]。

1.1 紧扣时代脉搏，培育适配型人才

在全球化和信息化的浪潮中，信息传播的速度和广度达到了前所未有的程度。社交媒体、短视频平台等新兴媒介成为高职院校学生获取信息和交流的重要渠道。据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的报告显示，我国互联网用户规模持续增长，高职院校学生作为年轻一代，深度参与网络生活，平均每天上网时长较长。在这样的环境下，各种思潮相互交织，西方不良文化如个人主义、拜金主义等借助网络平台不断渗透。例如，一些西方影视作品中宣扬的极端个人主义价值观，通过网络视频平台广泛传播，对部分学生的价值判断产生误导。党建与思政教育协同育人，能够系统地引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法去分析和辨别各种思潮，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观^[3]。

1.2 锚定立德根本，铸就德才兼备栋梁

《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育坚持立德树人的根本任务，强调要促进产教融合，培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。在高职院校的人才培养体系中，党建工作具有关键的引领作用。它为人才培养提供了坚定的政治方向，通过开展各类党建活动，引导学生树立正确的政治信仰，增强对党的认识和认同，培养学生的爱国情怀和社会责任感，为学生的成长成才筑牢思想根基^[4]。

思政教育则直接作用于学生的思想道德塑造。系统的理论教学能够向学生传授马克思主义理论、社会主义核心价值观等重要内容，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。而丰富多样的实践活动，如志愿服务、社会调研等，能够让学生将所学的理论知识运用到实际行动中，进一步培养学生的道德品质和行为规范。党建工作与思政教育相互配合、相辅相成，共同为高职院校培养出适应新时代需求的优秀人才贡献力量。只有将两者紧密结合，才能更好地落实《国家职业教育改革实施方案》的要求，实现职业教育的高质量发展^[5]。

1.3 整合育人资源，提升高职教育质效

党建工作是高职院校内涵建设的重要组成部分，它有助于加强学校的组织建设，提高党组织的凝聚力和战斗力，为学校的发展提供坚实的组织保障。同时，党建工作还能够推动校园文化建设，营造积极向上、富有正能量的校园文化氛围。思政教育对于提升学生的综合素质和创新能力具有不可替代的作用。通过推进思政教育改革，采用项目式、探究式教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性。在这样的党建与思政教育协同育人的良好环境下，学生的综合素质得到显著提升，在各类职业技能竞赛和创新创业大赛中屡获佳绩。学生在竞赛中展现出的扎实的专业技能、良好的团队协作精神和创新能力，进一步提升了学校的教育质量和社会声誉，吸引更多优质生源，形成良性循环。

2 新形势下高职院校党建与思政教育协同育人困境

在迈向教育现代化进程中，高职院校党建与思政教育协同育人面临诸多瓶颈。协同机制不完善致工作缺规范流程；育人队伍融合度低，工作者与教师难聚合力；育人资源整合不足，素材分散浪费。这些问题相互交织，阻碍工作深入开展。

2.1 协同机制缺失，工作推进失序

目前，许多高职院校在党建与思政教育工作的管理体制上存在明显的条块分割现象。党建部门主要负责党组织建设、党员发展和管理等工作，思政教育部门则侧重于思想政治理论课程的教学和研究。在课程设置方面，党建课程通常由学校组织部或党校负责组织教学；而思政课程如《思想道德与法治》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等，由思政部承担教学任务。由于两个部门之间缺乏有效的沟通协调机制，课程内容往往缺乏有机衔接。

此外，协同育人的评价机制也存在缺陷。大多数高职院校仍然采用传统的教学评价方式，主要以学生的考试成绩作为衡量教学效果的重要指标。这种评价方式过于注重知识的记忆和理解，而忽视了学生在党建与思政教育协同育人过程中的思想转变、行为表现等方面的发展。

2.2 队伍融合欠佳，育人合力难聚

党建工作队伍和思政教育工作队伍在专业背景和工作方式上存在较大差异。党建工作者大多具有深厚的党建理论知识和丰富的党务工作经验，他们在工作中侧重于理论宣传和组织各类党建活动。而思政教师则主要接受过思想政治教育专业的系统训练，在教学中更注重课堂理论讲解，通过系统的理论知识传授来引导学生树立正确的价值观。由于两支队伍之间缺乏深度融合，部分教师对党建与思政教育协同育人的认识不足，在教学中难以将两者有机结合，主要原因是缺乏相关的培训和指导。许多教师虽然有意愿开展协同教学，但由于缺乏跨学科知识和教学方法的培训，不知道如何将党建与思政教育的内容进行有效的整合，也不了解如何运用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。

2.3 资源整合乏力，教育效能受限

高职院校拥有丰富的党建与思政教育资源，但这些资源往往处于分散、重复的状态，未能得到有效的整合和利用。在课程资源方面，党建课程和思政课程的内容存在一定程度的重复，如对党的基本理论、方针政策等内容的讲解。同时，专业课程中却普遍缺乏思政元素的融入，导致思政教育与专业教学相互脱节，形成“两张皮”现象。在实践资源方面，党建实践活动和思政实践活动各自为政，缺乏统一规划。党建实践活动通常围绕党组织的建设和党员的教育管理展开，如参观红色教育基地等；思政实践活动则主要以思想政治理论课程的实践教学为依托，如社会调研等。由于两者缺乏协同，学生在参与实践活动时，无法形成完整的学习体验，也难以将党建知识和思政理论有机结合起来。

3 新形势下高职院校党建与思政教育协同育人策略

当前高职院校党建与思政教育协同育人存在机制、队伍、资源等问题，探寻解决策略迫在眉睫。需完善协同机制，打造制度框架；加强育人队伍建设，提升凝聚力与战斗力；整合育人资源，实现高效配置。多维度举措推动协同育人工作上新高度。

3.1 搭建稳固架构，完善协同运行机制

建立健全党建与思政教育协同育人的领导体制和工作机制是实现协同育人的关键所在，它犹如一座坚实的桥梁，将党建工作与思政教育紧密相连，为协同育人工作的顺利开展提供有力支撑。

成立专门的协同育人工作领导小组是这一关键环节的重要举措。该领导小组由学校党委领导班子成员牵头，组织部、宣传部、思政部、教务处、学生工作处等多部门负责人共同参与组成。领导小组肩负着统筹协调党建与思政教育协同育人工作各项事务的重任，不仅要制定协同育人的总体目标，明确工作方向，还要精心规划详细的工作计划，确保各项工作有条不紊地推进。定期召开联席会议则是加强部门之间沟通协作的有效途径。在联席会议上，各部门可以围绕育人计划和方案展开深入讨论，结合自身部门的职能和优势，提出建设性的意见和建议。通过这种方式，能够及时发现协同育人过程中出现的问题，并共同商讨解决方案，避免因部门之间沟通不畅而导致的工作脱节。

完善评价机制是推动协同育人工作深入开展的重要保障。将协同育人效果纳入党建和思政教育工作考核体系，从多个维度进行量化考核。在对学生的评价方面，通过日常行为表现、参与实践活动的情况以及思想汇报等方面进行综合评价，全面了解学生在思想道德、社会责任感等方面的成长与进步。对于教师，不仅关注课堂教学质量，更注重考察教师在教学中是否将党建与思政教育有机融合，是否能够引导学生树立正确的价值观。同时，对各部门在协同育人工作中的配合度、工作效率等进行评估，确保各部门都能充分发挥作用，形成强大的育人合力。通过这些举措，不断完善协同育人的领导体制和工作机制，为高职院校培养德智体美劳全面发展的高素质人才奠定坚实基础。

3.2 强化融合培养，锻造精锐育人队伍

提升党建与思政教育工作队伍的协同育人能力是实现协同育人的核心。通过定期组织培训和交流活动，为教师提供学习和成长的机会。培训内容包括“课程思政”教学方法、党建与思政教育融合的理论与实践、跨学科知识等方面。邀请专家学者、教育教学名师进行授课，分享最新的教育理念和教学经验。鼓励教师参加相关的课题研究，通过科研项目提升教师的理论水平和实践能力。学校可以设立专项科研基金，支持教师开展党建与思政教育协同育人方面的课题研究。通过课题研究，教师能够深入探索协同育人的规律和方法，将研究成果应用到教学实践中。

建立两支队伍的融合机制，开展联合教研活动是促进教师交流与合作的有效途径。组织党建工作者和思政教师共同开展教学研讨活动，如集体备课、教学案例分析、教学观摩等。在集体备课中，双方可以共同探讨如何将党建知识和思政理论融入专业课程教学中，制定详细的教学计划和教学方案；在教学案例分析活动中，教师们可以分享自己在教学中遇到的问题和成功经验，共同探讨解决方案；通过教学观摩，教师们可以相互学习教学方法和技巧，提升教学水平。

3.3 打破资源壁垒，推动多元整合利用

在高职院校党建与思政教育协同育人的进程中，打破资源壁垒、推动多元整合利用是至关重要的一环。全面梳理整合党建与思政教育资源，打造一体化的育人平台是实现协同育人的基础。

在课程资源建设方面，高职院校应深入挖掘专业课程中的思政内涵。每一门专业课程都蕴含着丰富的思政元素，例如，机械制造专业课程中可融入工匠精神，培养学生的专注、敬业与创新精神；市场营销专业课程中可融入诚信经营的理念，引导学生树立正确的商业道德观。将党建和思政元素有机融入专业课程教学，不仅能丰富课程内容，还能使学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受思想教育，实现知识传授与价值引领的有机统一。

拓展实践资源，统一规划党建与思政实践活动，能让学生在实践中深化对理论知识的理解。将党建实践活动和思政实践活动有机结合起来，组织学生参与红色主题社会实践、志愿服务等活动。比如，在红色主题社会实践中，学生可以实地参观革命纪念馆、旧址等，感受革命先辈的奋斗历程，增强爱国情怀；在志愿服务中，学生可以为社区居民提供帮助，培养社会责任感和奉献精神。

加强网络资源建设也是推动多元整合利用的重要举措。利用新媒体平台开设 “红色故事汇”“思政微课堂” 等栏目，通过短视频、音频等形式，将党建知识和思政理论以生动有趣的方式呈现给学生。在信息碎片化的时代，这种形式更符合学生的学习习惯，能够吸引学生的注意力，提高学习效果。学生可以随时随地通过手机、电脑等设备获取相关知识，打破时间和空间的限制，实现党建与思政教育资源的高效利用。通过以上多方面的努力，真正实现资源的多元整合，为协同育人提供坚实的保障。

结语

综上所述，新形势下高职院校党建与思政教育协同育人是时代发展的必然需求，对落实立德树人根本任务和提升教育质量意义重大。尽管当前在协同育人过程中面临着协同机制不完善、育人队伍融合度低以及育人资源整合不足等困境，但通过建立健全协同机制、加强育人队伍建设以及全面整合育人资源等策略，能够有效推动两者的协同发展。未来，高职院校应持续深化党建与思政教育协同育人的实践探索，不断总结经验，创新方法，进一步提升协同育人的质量和水平，为培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才奠定坚实基础 。

参考文献

[1]高羽,郭欣欣.新时代高校党建与思政教育融合路径研究[J].山西大同大学学报(社会科学版),2023,37(04).

[2]黄姣.高校党建工作与思想政治教育的协同机制探究[J].高校后勤研究,2023,(06).

[3]瞿博男.高职院校党建与思政教育协同育人的探索研究[J].中国军转民,2022,(22).

[4]焦信敏,庄晨忠.新形势下高校党建与思政协同育人策略探析[J].福建教育学院学报,2022,23(10).

[5]铁柱.高职院校学生党建与思想政治教育协同育人探究——融合社会经济发展的新视角[J].现代商贸工业,2025,(04).

项目基金：辽宁教育学院（辽宁师范高等专科学校）2024年度科研项目立项一般课题：新形势下高职院校党建与思政教育协同育人的范式研究（课题编号：LJY202416）阶段性研究成果。